EL RETO
Las tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC) son la palanca principal
de trans-
formaciones sin
precedentes en el mundo contemporáneo.
En efecto, ninguna
otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en
la cultu-
ra y en la economía.
...nuestras
“vetustas” instituciones, como la escuela, las univer-
sidades, los
gobiernos y las propias empresas, estarían actualmente sujetas a la
presión de los
desafíos
inaplazables de ajuste estructural y de reforma profunda...
...si el
conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es
el aprendizaje.
Por eso, el
aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo
presentado a las
personas y a las
organizaciones...
...as estructuras
organizacionales tenderán cada vez más a simplifi-
carse (modelos
“planos” y reducción de niveles jerárquicos), los puestos de
trabajo propenderán
paralelamente a la
complejidad (desempeños basados en talentos y apelo a la constante
innova-
ción). La plusvalía
de los conocimientos y de las multicompetencias vendrá, pues, a
acentuarse...
...La verdad es que
una era del conocimiento, de la que todos los analistas sociales y
económicos
hablan, representa
igualmente una gran oportunidad para la escuela. En efecto, la
escuela es des-
de hace siglos una
institución esencialmente orientada a la “gestión del
conocimiento”. Sus prin-
cipales agentes
–profesores– son por definición trabajadores del conocimiento.
Los sujetos del
aprendizaje
–alumnos– son personas en formación que se encuentran dedicadas
a tiempo com-
pleto a la tarea
noble de aprender, y de aprender a aprender, a lo largo de la vida, a
procesar cono-
cimiento. La materia
prima a disposición de los sistemas escolares está normalmente
constituida
por objetos de
conocimiento: manuales escolares, enciclopedias, bibliotecas,
recursos didácticos,
muchos de los cuales
hoy bajo la forma de compilaciones digitales, etc...
...PARADIGMA N.o 1:
LA EDUCACIÓN COMO SERVICIO (DE PROXIMIDAD)
Aprendí, en una
larga y fascinante convivencia de trabajo de campo con el autor de la
Pedagogía
del oprimido y de la
Pedagogía de la esperanza –maestro Paulo Freire–, que la
educación es un
servicio de
proximidad y que solo las comunidades disponen de la energía
interior necesaria para
resolver problemas
densos de humanidad 3 ...
...La “educación
dialógica”, magistralmente concebida por Freire, se centra en la
persona y en su
relación dialogal
con la comunidad, para ahí “descubrir” la materia primera sobre
la cual se es-
tructura el viaje
del aprendizaje de cada uno. La “pedagogía crítica”, de este
modo fundada, con-
voca personalmente
para la tarea de la lectura de la historia y del compromiso personal
en su
construcción...
...PARADIGMA N.o 2:
ESCUELAS QUE APRENDEN
En abril de 1996, al
cabo de tres años de complejas reuniones, la Comisión Internacional
para la
Educación en el
Siglo xxi, dirigida por Jacques Delors e integrada por 14 comisarios
oriundos
de las más diversas
matrices filosóficas y culturales, presentó en la sede de la
UNESCO, París, su
propuesta final...
...Para viabilizar
la plena apropiación del tesoro, recuerdo que la Comisión propuso
cuatro apren-
dizajes para el
futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo xxi: aprender a
ser, aprender a
conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos...
...Aprender es
igualmente un derecho y una obligación de las instituciones líderes
de la metamor-
fosis en curso en la
sociedad del conocimiento.
“Escuelas que
aprenden” fue un tema intensamente investigado por Senge (2000) 6
.
El académico resume
en cinco “disciplinas” el currículo del aprendizaje
organizacional en contex-
to de
establecimiento escolar. Son ellas las siguientes en el decir del
propio autor: Dominio Personal; Vision Compartida; Modelos Mentales;
Aprendizaje en Equipo; Pensamiento Sistemico...
...PARADIGMA N.o 3:
LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El legado de dos
siglos de modernidad educativa es, infelizmente, equivalente a
exclusión de per-
sonas y a
fragmentación del conocimiento. La escuela genuinamente inclusiva, a
pesar de todos
los enérgicos
pronunciamientos a su favor, es aún un espejismo distante.
La posmodernidad
educativa presupone, como tal, nuevos modos de conocer y de
participar en
la aventura del
conocimiento, una especie de segunda Ilustración, susceptible de
superar las insu-
ficiencias del
pensamiento del Siglo de las Luces.
¡Conocer por
participación y no solamente por control!...
...En la producción
del conocimiento como “constructo personal y social”, el sujeto
del aprendizaje
elabora sobre su
diálogo con el mundo, que es siempre interpretativo, inferencial y
bidireccional.
El aprendizaje se
vuelve tanto más “rico” cuanto mejores sean las competencias de
autorregula-
ción del aprendiz:
metacognitivas, metaemocionales, metamotivacionales y metasociales.
En conclusión, la
sociedad educativa se alimenta de personas “competentes” para
aprender y para
gestionar
autónomamente sus recorridos/procesos de aprendizaje y de
construcción activa del
conocimiento...
...UNA HISTORIA DE
FUTURO
Ambientes
inteligentes de aprendizaje social...
...Esta historia
prospectiva, aunque de ficción, evidencia bien los contornos de un
futuro hecho de:
tecnologías
insertas en los ambientes de aprendizaje, interfaces invisibles,
agentes inteligentes de
intermediación,
tecnologías avanzadas de reconocimiento y utilización de la voz
humana, forma-
ción a lo largo de
la vida y sin barreras de edad, “muerte del espacio y del tiempo”
de aprendizaje,
constructos
eminentemente sociales de los contextos de aprendizaje, organización
flexible de las
arquitecturas de
escuela, “escalabilidad” sin fronteras de los medios de
formación, ubicuidad de
las estrategias de
aprendizaje, personalización de itinerarios...
...¿Pueden las TIC
motivar a las poblaciones para aprender a aprender y a relacionarse
más inten-
samente con el mundo
vertiginoso de los saberes? Y, aún más, ¿podremos confiar en que
las TIC
estimularán a los
amplios segmentos de la población de bajas cualificaciones a volver
a estudiar,
aquellos que son, de
un modo general, los estratos de la población más resistentes a
adoptar pa-
trones de
aprendizaje permanente y a lo largo de la vida?...
