RESUMEN LASTIC2

EL RETO

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son la palanca principal de trans-

formaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo.

En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultu-

ra y en la economía.

...nuestras “vetustas” instituciones, como la escuela, las univer-

sidades, los gobiernos y las propias empresas, estarían actualmente sujetas a la presión de los

desafíos inaplazables de ajuste estructural y de reforma profunda...

...si el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es el aprendizaje.

Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las

personas y a las organizaciones...

...as estructuras organizacionales tenderán cada vez más a simplifi-

carse (modelos “planos” y reducción de niveles jerárquicos), los puestos de trabajo propenderán

paralelamente a la complejidad (desempeños basados en talentos y apelo a la constante innova-

ción). La plusvalía de los conocimientos y de las multicompetencias vendrá, pues, a acentuarse...

...La verdad es que una era del conocimiento, de la que todos los analistas sociales y económicos

hablan, representa igualmente una gran oportunidad para la escuela. En efecto, la escuela es des-

de hace siglos una institución esencialmente orientada a la “gestión del conocimiento”. Sus prin-

cipales agentes –profesores– son por definición trabajadores del conocimiento. Los sujetos del

aprendizaje –alumnos– son personas en formación que se encuentran dedicadas a tiempo com-

pleto a la tarea noble de aprender, y de aprender a aprender, a lo largo de la vida, a procesar cono-

cimiento. La materia prima a disposición de los sistemas escolares está normalmente constituida

por objetos de conocimiento: manuales escolares, enciclopedias, bibliotecas, recursos didácticos,

muchos de los cuales hoy bajo la forma de compilaciones digitales, etc...

...PARADIGMA N.o 1: LA EDUCACIÓN COMO SERVICIO (DE PROXIMIDAD)

Aprendí, en una larga y fascinante convivencia de trabajo de campo con el autor de la Pedagogía

del oprimido y de la Pedagogía de la esperanza –maestro Paulo Freire–, que la educación es un

servicio de proximidad y que solo las comunidades disponen de la energía interior necesaria para

resolver problemas densos de humanidad 3 ...

...La “educación dialógica”, magistralmente concebida por Freire, se centra en la persona y en su

relación dialogal con la comunidad, para ahí “descubrir” la materia primera sobre la cual se es-

tructura el viaje del aprendizaje de cada uno. La “pedagogía crítica”, de este modo fundada, con-

voca personalmente para la tarea de la lectura de la historia y del compromiso personal en su

construcción...

...PARADIGMA N.o 2: ESCUELAS QUE APRENDEN

En abril de 1996, al cabo de tres años de complejas reuniones, la Comisión Internacional para la

Educación en el Siglo xxi, dirigida por Jacques Delors e integrada por 14 comisarios oriundos

de las más diversas matrices filosóficas y culturales, presentó en la sede de la UNESCO, París, su

propuesta final...

...Para viabilizar la plena apropiación del tesoro, recuerdo que la Comisión propuso cuatro apren-

dizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo xxi: aprender a ser, aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos...

...Aprender es igualmente un derecho y una obligación de las instituciones líderes de la metamor-

fosis en curso en la sociedad del conocimiento.

“Escuelas que aprenden” fue un tema intensamente investigado por Senge (2000) 6 .

El académico resume en cinco “disciplinas” el currículo del aprendizaje organizacional en contex-

to de establecimiento escolar. Son ellas las siguientes en el decir del propio autor: Dominio Personal; Vision Compartida; Modelos Mentales; Aprendizaje en Equipo; Pensamiento Sistemico...

...PARADIGMA N.o 3: LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El legado de dos siglos de modernidad educativa es, infelizmente, equivalente a exclusión de per-

sonas y a fragmentación del conocimiento. La escuela genuinamente inclusiva, a pesar de todos

los enérgicos pronunciamientos a su favor, es aún un espejismo distante.

La posmodernidad educativa presupone, como tal, nuevos modos de conocer y de participar en

la aventura del conocimiento, una especie de segunda Ilustración, susceptible de superar las insu-

ficiencias del pensamiento del Siglo de las Luces.

¡Conocer por participación y no solamente por control!...

...En la producción del conocimiento como “constructo personal y social”, el sujeto del aprendizaje

elabora sobre su diálogo con el mundo, que es siempre interpretativo, inferencial y bidireccional.

El aprendizaje se vuelve tanto más “rico” cuanto mejores sean las competencias de autorregula-

ción del aprendiz: metacognitivas, metaemocionales, metamotivacionales y metasociales.

En conclusión, la sociedad educativa se alimenta de personas “competentes” para aprender y para

gestionar autónomamente sus recorridos/procesos de aprendizaje y de construcción activa del

conocimiento...

...UNA HISTORIA DE FUTURO

Ambientes inteligentes de aprendizaje social...

...Esta historia prospectiva, aunque de ficción, evidencia bien los contornos de un futuro hecho de:

tecnologías insertas en los ambientes de aprendizaje, interfaces invisibles, agentes inteligentes de

intermediación, tecnologías avanzadas de reconocimiento y utilización de la voz humana, forma-

ción a lo largo de la vida y sin barreras de edad, “muerte del espacio y del tiempo” de aprendizaje,

constructos eminentemente sociales de los contextos de aprendizaje, organización flexible de las

arquitecturas de escuela, “escalabilidad” sin fronteras de los medios de formación, ubicuidad de

las estrategias de aprendizaje, personalización de itinerarios...

...¿Pueden las TIC motivar a las poblaciones para aprender a aprender y a relacionarse más inten-

samente con el mundo vertiginoso de los saberes? Y, aún más, ¿podremos confiar en que las TIC

estimularán a los amplios segmentos de la población de bajas cualificaciones a volver a estudiar,

aquellos que son, de un modo general, los estratos de la población más resistentes a adoptar pa-

trones de aprendizaje permanente y a lo largo de la vida?...