Actividad Numero 4: Entornos en la Jornada de Ciencias Sociales.

Como ya he venido anteriormente escribiendo, mi analizis se centra en el IPEM 211 Arturo Umberto Illia, especificamente en el siguiente cuadro se especifican los entornos que se generan en la Jornada de Ciencias Sociales.

Entorno	Solución Propuesta	Tecnologías Involucradas	Habilidades por desarrollar
Información	En este punto el profesor acerca a los alumnos algunas propuestas de trabajo y ellos deciden que hacer, tanto en tema como en metodología. Deciden que van a producir	Imagen. Video. Audio. Texto	Analizar, identificar, localizar, denominar.
Interacción	Los alumnos producen sus propuestas en base a la info seleccionada, desarrollan el tema y las conclusiones a elaborar. Recaban mas información si es necesario.	Netbook, PC, Celulares	Clasificar, resumir, ejemplificar, parafrasear.
Producción	Los alumnos elaboran el contenido a exponer en forma digital o cualquier otra.	Netbook, PC, Proyectores, Laminas, Texto, Diagramas, Mapas.	Diseñar, planear, construir, producir.
Exhibición	El día de la Jornada de Ciencias Sociales se hace la puesta en común de todo lo producido y se archivan los mismos productos.	Blogs, Redes Sociales, Archivo, DVD, etc.	Archivar, implementar, usar, experimentar, jugar.

Actividad Numero 3: Uso de Internet en el IPEM 211

IPEM 211 Arturo Umberto Illia

Como ya mencione en mis actividades anteriores, existe una falencia de significativo impacto en mi ámbito de trabajo, es la falta de Internet en la escuela, de hecho no hay ni siquiera señal de telefonía celular en el área geográfica del establecimiento.

Aun así las actividades que se realizan a diario son efectivas en la formación de los alumnos. Después de todo la institución tiene una orientación rural, y en el campo los alumnos encuentran todo material necesario. Pero mas allá de eso cumple con las materias comunes a todos los establecimientos secundarios del país, por ende es necesario adaptar ciertas características del lugar y adoptar ciertas metodologías, para brindarle a los alumnos una educación de calidad, comparable a cualquier otro establecimiento.

A todo esto hay que agregar un factor, el colegio tiene alumnos interinos, es decir que viven ahí en la semana, a los cuales no se les permite salir del perímetro de la escuela en ningún momento, salvo algún tipo de actividad especial.

Por ende yo considero que se debería contratar el servicio de Internet para la escuela y habilitar una zona de wifi común para los alumnos, al menos en cierto horario definido. Para que los chicos puedan acceder a Internet y buscar información. En un primer momento al menos eso, buscar información., pero la idea es que mas adelante ya familiarizados con ciertas practicas de interacción en linea (siempre dentro del campo de la formación) puedan compartir tareas en linea, usando foros, o blogs institucionales y extra institucionales.

Todo siempre bajo la correcta supervisión del cuerpo docente, con respecto a el contenido y calidad de los mismos a los que los alumnos accedan.

De esta forma creo yo se lograría un impacto muy adecuado en la instrucción de los alumnos y la estandarizacion hacia arriba que necesita todo escuela publica entre las cuales el IPEM 211 no es la excepción.  

Actividad Numero 2: IPEM 211 Jornada de Ciencias Sociales

Nos movemos dentro de tres contextos en constante interacción, estos son el URBANO, el NATURAL y el DIGITAL. Dentro de estos contextos se da el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se define en cuatro entornos.

Los cuatro entornos que menciona CHAN en el video son, INFORMACION, luego INTERACCION, después PRODUCCION y por ultimo EXHIBICION. Estos son los cuatro espacios dentro del medio donde los alumnos transitan su proceso de enseñanza aprendizaje.

Tanto el alumno como el docente transitan todos los entornos que se mencionan mas arriba, dentro del medio digital.

El alumno dentro de esta definición de conceptos es considerado un sujeto que produce y se retro-alimenta del medio, las palabras clave dentro del proceso de enseñanza aprendizaje así definido son APROPIARSE, del conocimiento, de la información. GENERAR un contenido nuevo, mas acabado, mas elaborado, personalizado. Y por ultimo COMPARTIR, dicha elaboración con otros participantes en el proceso.

Dentro de esta definición podemos decir que el rol del docente cumple las siguientes pautas: MEDIAR (sobre la situación educativa, sobre el conocimiento, sobre la significación), CONECTAR, VIRTUALIZAR, son las competencias que el docente debe dominar a fondo para poder ser un buen instructor de sus alumnos y significativo el proceso de enseñanza aprendizaje.

A su vez debemos trabajar con las TICS, llevarlas al aula, enseñar a usarlas, reconocernos dentro de ellas, reconocer como nos modelan.

El docente promueve las interacciones el el medio virtual y físico, sus roles son: guiá generador, facilitador conceptual, guiá reflexivo, inspirador, mediador.

Las herramientas y recursos digitales en este proceso son innumerables en cierta forma,

video, collage, fotografiá,sitios web, postcast, documental, cuadro de texto, mapas mentales, contextualizacion (capturar y devolver el conocimiento), noticias, entrevistas, Facebook, foros, Twitter, colaborar, seguir colegas, publicar, investigar, libros, DVDs. Solo por nombrar algunas de las mas usadas.

Mas allá de eso hay tres estrategias que se pueden utilizar dentro de esta metodología, y son:

Contextualizacion del conocimiento, interrogación, opocision argumentada.

Ya una vez aclarado lo anterior es menester pasar al caso de mi establecimiento en particular. El IPEM 211 Arturo Umberto Illia.

Vamos a tomar como ejemplo las actividades por área que se dan en la escuela, en mi caso en particular trabajo dentro del área de las ciencias sociales.

Anualmente se hace la Jornada de Ciencias Sociales en el colegio. En ella los diferentes cursos son coordinados por un profesor tutor que guiá a los alumnos en la producción de un contenido exponible, cuya exposición se hace en la jornada propiamente dicha.

De esta forma definida la jornada, los entornos de información., interacción y producción se dan en el aula, en el trabajo de elaborar el contenido a exponer, así como elaborar los medios de producción, el producto final, que puede ir de simples carteles a diapositivas e incluso formas mas creativas como dramatizaciones de los alumnos.

En este punto es donde el docente oficia de mediador entre los la información. o contenidos y los alumnos, se puede decir que el docente es un guiá en un primer momento, pues de los alumnos debe partir la iniciativa sobre el tema a tratar y la elaboración de un proyecto exponible. En la etapa final el docente también es productor pues es quien pule algunos detalles del proyecto expositivo.

El día de la jornada propiamente dicha, todos los cursos exponen sus proyectos de investigación. A es mas marcado el entorno de exhibición, algo que salta a la vista. Mas aun así, también hay interacción, pues los alumnos se apropian de nuevos conceptos y los elaboran hacia el interior de si mismos y en colaboración con sus grupos.

En una medida distinta que el trabajo previo podemos decir que acá se reproduce de nuevo el ciclo apropiarse, generar y compartir.

Como dato extra podemos acentar que este jornada queda documentada en la revista de la escuela, una producción que elaboran algunos profesores de lengua y literatura para difundir entre los alumnos principalmente y la comunidad educativa de forma mas amplia.

Otro dato es que misma jornada es documentada en fotos, las cuales se acientan en el Libro de la Escuela, un documento antiguo que año tras año va ganando mas fotos sobre los acontecimientos ocurridos en la escuela.

Actividad Numero 1: Reflexion IPEM 211

IPEM N°211 Arturo Umberto Illia

El IPEM numero 211 se ubica en la ciudad de Cruz del Eje, en la provincia de Córdoba, en el interior de la República Argentina.

Este es el establecimiento en el que me he desempeñado como profesor el año pasado. Por ende lo elegí para la reflexión.

Antes de empezar la reflexión. es bueno aclarar algunos datos sobre la institución. En este año 2014 la escuela se ha convertido en una escuela técnica, lo que quiere decir que el egresado va a poseer una tecnicatura cuando termine la escuela, mas precisamente el titulo de “Técnico Agronomo”, pero ademas quiere decir que la carrera total sera de siete años a diferencia de las otras escuelas secundarias donde la carrera es de seis años.

Aclarado lo anterior es bueno seguir diciendo que es una escuela de orientación agronoma, es decir que explota las características agrícola-productivas de la región. Y por ultimo aclarar que la escuela tiene alumnos internos que viven en el establecimiento de lunes a viernes, los cuales provienen de distintos puntos de la provincia de Córdoba.

Ya aclarado todo lo para mi relevante a empezar con la reflexión. de lleno.

En cuanto a los valores de la institución. podemos mencionar varios como los ejes, esta la inclusión, pues al establecimiento van chicos de todas las clases sociales (alta, media y baja) de las mas variadas localidades provinciales, algunas a varias horas de viaje, siendo ademas que la escuela realiza un trabajo de asistencia social importante ya que hay alumnos que si no estuvieran ahí estarían en la calle (con todo lo que eso conlleva).

Se fomenta la cooperación, que se nota en el trabajo en equipo, se les enseña a los alumnos a llevar unidades productivas de carácter familiar, donde es esencial el trabajo en equipo, entre pares, aparece entonces la figura de la igualdad, pues varones y mujeres desempeñan las mismas tareas dentro del colegio.

La solidaridad sale de forma espontanea por el hecho de que se orienta a los chicos a trabajar para el mercado inmediato, tal es así que escuche a uno de mis alumnos decir una vez “yo voy a trabajar para vender en mi ciudad, en mi barrio”.

El respeto se convierte en una de las claves como en cualquier escuela de una convivencia sana y productiva, y es algo que se fomenta, aun cuando de vez en vez son necesarias sanciones.

La tradición si se puede tomar como un valor esta ampliamente presente, los chicos asisten a la escuela con uniforme gaucho.

La disciplina es algo que se fomenta como en cualquier establecimiento educativo. Se cumple un horario rígido así como también un reglamente interno.

Siguiendo con la reflexión., en cuanto a problemas la institución. posee distintos conflictos en distintas áreas, como todo establecimiento.

Por citar algunos, podemos empezar con la ubicación, el colegio se encuentra lejos del área urbana, mas allá del Dique Cruz del Eje, camino a Quilpo. Una sola frecuencia de colectivos va por ese lugar, y solo unas pocas veces al día, 3 en total que se puedan utilizar en horario escolar (07:40 a 18:00) repartidas de forma equidistante en el tiempo. Eso supone una dificultad para los docentes mas que nada, debido a que no siempre se cuenta con un medio de transporte propio para llegar lo que hace de parte del personal dependiente o del transporte urbano o de los mismos compañeros. Mas allá de eso, un paro en el transporte, como ya se ha dado suele dejar a los alumnos sin clase. Incluso mas allá de eso, si un alumno por azar se despierta tarde probablemente pierda el colectivo para ir sin tener la posibilidad de tomar otro en tiempo breve como para asistir aunque sea llegando unos minutos tarde. Este problema en particular no afecta a otras escuelas. El punto residencial mas cercano al IPEM 211 queda a no menos de tres kilómetros.

Un corolario de lo anterior es que los padres que no pueden costear el transporte no envían sus hijos a al IPEM 211. Esto ha hecho de la escuela la de menor cantidad de matricula es decir menor cantidad de alumnos. Y ademas ha hecho que la escuela tenga un alto numero de inasistencias.

Un problema grave que se ha disparado en los últimos años es el de la droga, mas precisamente la presencia de droga en la institución. Se detecto a alumnos internos llevando narcóticos a la escuela, y vendiendo a sus compañeros. De hecho se llego al extremo de que la policía intervino, con ciertos recaudos porque son menores de edad los chicos, llevando a declarar a los infractores. Este es el problema mas grave que a mi parecer afronta la institución.

Como desafíos se planteo el año pasado la cuestión de si la escuela debía o no adoptar el formato de escuela técnica, lo que supone tener un año mas de cursado para los alumnos pero darles por ello un titulo técnico. En si se llego a la conclusión de que la escuela perdería su esencia si no adoptaba la medida de ser escuela técnica, por el hecho de que históricamente fue una institución. orientada al trabajo. Este año se vera como afecta eso y se planteara un desafió que viene como corolario de lo anterior y es el de mantener una matricula alta, es decir tener alumnos en numero adecuado.

En cuanto a la comunidad que la conforma, puedo decir que es heterogénea, variada y nutrida. En este establecimiento mas que en ningún otro se da una mayor mezcla de culturas y clases sociales. A la escuela asisten chicos de ciudades localidades alejada de la provincia, prácticamente de todo el valle de Punilla hasta la ciudad de Córdoba. capital. Eso le da un ambiente muy variado en cultura.

Fuera de lo anterior se da una buena conjunción de clases, debido a que asisten chicos de clase humilde (que aprovechan para aprender un oficio) así como chicos de clase alta (hijos de terratenientes y gente del negocio del agro, que aprovechan para instruirse en el negocio familiar).

En cuanto a la comunidad profesional, todos los docentes y el staff están mas que capacitados, todos tienen títulos reglamentarios y algunos docentes incluso títulos superiores.

A su vez escuela tiene un gran prestigio en la región., debido a que es conocida por su exigencia en la instrucción de los alumnos y por sus materias muy completas, sobre todo en el área de ciencias naturales.

Como cambios que el establecimiento ha adoptado podemos mencionar que ha adoptado para empezar en este 2014 el carácter de Escuela Técnica, lo que como ya dije supone un año mas de cursado pero ofreciendo el titulo de carácter técnico. al egresado.

Dentro de las innovaciones tecnológicas, la mas importante sin lugar a dudas ha sido sumarse, o verse beneficiada por el plan “Conectar Igualdad” del gobierno nacional. El mismo supuso la entrega de Netbooks a los alumnos, la gran mayoría de ellos recibieron.

Porque creo que ha realizado esto, es algo simple de responder, ambas innovaciones responden a u plan del gobierno nacional, tendiente a re-formular y dar impulso a la educación técnica en el país, como parte de un posterior plan de industrialización que necesitaría mano de obra calificada. Las computadoras son casi un regalo del que se ha beneficiado la gran mayoría de las escuelas publicas. En cuanto a lo segundo, lo del formato del establecimiento, fue una bajada de linea, el gobierno exige que para tener el carácter de escuela técnica se debía implementar esa reforma en cuanto al cursado. Ademas se agregaron una serie de espacios curriculares de carácter agrícola en este caso, tendiente a profundizar la formación de los alumnos en ese sentido específicamente.

Los resultados de estos cambios son discutibles y variados. Para empezar se prevee una baja en la matricula, es decir el numero de alumnos, debido al año extra de cursado. Desgraciadamente la escuela secundaria no tiene para los padres de los alumnos importancia como para invertir un año mas de cursado. Si bien este resultado se evaluara al final de este ciclo lectivo, y no ahora. Por otra parte es evidente que el sistema productivo del país se va a beneficiar de cierta inyección de técnicos en el circuito, producto de esta medida ministerial, aunque ese impacto también es algo cuyos resultados se verán en años venideros y no ahora. Creo que es importante aclarar que hay que tener cuidado al evaluar este tipo de plan de estudio, quienes como yo creemos que escuela es mas que una institución. para socializa formar fuerza de trabajo, consideramos importante la formación en moral y ética necesarias para tender los impactos de la producción agrícola y los conocimientos económicos e históricos necesarios para entender el modelo político que se va formando a partir del modelo económico que se quiere reproducir y consolidad constantemente. Esta en nosotros la tarea de si esos alumnos van a ser simples engranajes que mantengan en funcionamiento el aparato agro-industrial del país o si van a ser productores conscientes de su papel en el desarrollo social.

Por otro lado en cuanto a las computadoras del programa Conectar Igualdad, aun después de varios años de implementado es difícil medir los resultados sin cierto tono de politicismo en los comentarios. Pienso que es un salto importante el hecho de formar alumnos en las nuevas tecnologías, formarlos para desempeñarse en un mundo tecnológicamente cada vez mas competitivo y exigente. Sin embargo pienso que el programa debería haber contemplado primero que nada la formación de los docentes en herramientas informáticas pertinentes a las Netbooks entregadas. En mi opinión en su momento la medida tuvo un tono mas político demagogico que instructivo. Recién en estos años se están implementando talleres de formación para los docentes en Tics en el país. Así que de momento evalúo como regular el impacto de esta medida en la comunidad del IPEM 211, es algo importante de aclarar que la escuela esta alejada del área urbana y carece de conexión a Internet. Lo que supone una desventaja no menor en el resultado de tener las Netbooks en el aula. En mi experiencia personal admito que no he utilizado o explotado las computadoras en mi practica diaria.

RESUMEN LASTIC2

EL RETO

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son la palanca principal de trans-

formaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo.

En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultu-

ra y en la economía.

...nuestras “vetustas” instituciones, como la escuela, las univer-

sidades, los gobiernos y las propias empresas, estarían actualmente sujetas a la presión de los

desafíos inaplazables de ajuste estructural y de reforma profunda...

...si el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es el aprendizaje.

Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las

personas y a las organizaciones...

...as estructuras organizacionales tenderán cada vez más a simplifi-

carse (modelos “planos” y reducción de niveles jerárquicos), los puestos de trabajo propenderán

paralelamente a la complejidad (desempeños basados en talentos y apelo a la constante innova-

ción). La plusvalía de los conocimientos y de las multicompetencias vendrá, pues, a acentuarse...

...La verdad es que una era del conocimiento, de la que todos los analistas sociales y económicos

hablan, representa igualmente una gran oportunidad para la escuela. En efecto, la escuela es des-

de hace siglos una institución esencialmente orientada a la “gestión del conocimiento”. Sus prin-

cipales agentes –profesores– son por definición trabajadores del conocimiento. Los sujetos del

aprendizaje –alumnos– son personas en formación que se encuentran dedicadas a tiempo com-

pleto a la tarea noble de aprender, y de aprender a aprender, a lo largo de la vida, a procesar cono-

cimiento. La materia prima a disposición de los sistemas escolares está normalmente constituida

por objetos de conocimiento: manuales escolares, enciclopedias, bibliotecas, recursos didácticos,

muchos de los cuales hoy bajo la forma de compilaciones digitales, etc...

...PARADIGMA N.o 1: LA EDUCACIÓN COMO SERVICIO (DE PROXIMIDAD)

Aprendí, en una larga y fascinante convivencia de trabajo de campo con el autor de la Pedagogía

del oprimido y de la Pedagogía de la esperanza –maestro Paulo Freire–, que la educación es un

servicio de proximidad y que solo las comunidades disponen de la energía interior necesaria para

resolver problemas densos de humanidad 3 ...

...La “educación dialógica”, magistralmente concebida por Freire, se centra en la persona y en su

relación dialogal con la comunidad, para ahí “descubrir” la materia primera sobre la cual se es-

tructura el viaje del aprendizaje de cada uno. La “pedagogía crítica”, de este modo fundada, con-

voca personalmente para la tarea de la lectura de la historia y del compromiso personal en su

construcción...

...PARADIGMA N.o 2: ESCUELAS QUE APRENDEN

En abril de 1996, al cabo de tres años de complejas reuniones, la Comisión Internacional para la

Educación en el Siglo xxi, dirigida por Jacques Delors e integrada por 14 comisarios oriundos

de las más diversas matrices filosóficas y culturales, presentó en la sede de la UNESCO, París, su

propuesta final...

...Para viabilizar la plena apropiación del tesoro, recuerdo que la Comisión propuso cuatro apren-

dizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo xxi: aprender a ser, aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos...

...Aprender es igualmente un derecho y una obligación de las instituciones líderes de la metamor-

fosis en curso en la sociedad del conocimiento.

“Escuelas que aprenden” fue un tema intensamente investigado por Senge (2000) 6 .

El académico resume en cinco “disciplinas” el currículo del aprendizaje organizacional en contex-

to de establecimiento escolar. Son ellas las siguientes en el decir del propio autor: Dominio Personal; Vision Compartida; Modelos Mentales; Aprendizaje en Equipo; Pensamiento Sistemico...

...PARADIGMA N.o 3: LA CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El legado de dos siglos de modernidad educativa es, infelizmente, equivalente a exclusión de per-

sonas y a fragmentación del conocimiento. La escuela genuinamente inclusiva, a pesar de todos

los enérgicos pronunciamientos a su favor, es aún un espejismo distante.

La posmodernidad educativa presupone, como tal, nuevos modos de conocer y de participar en

la aventura del conocimiento, una especie de segunda Ilustración, susceptible de superar las insu-

ficiencias del pensamiento del Siglo de las Luces.

¡Conocer por participación y no solamente por control!...

...En la producción del conocimiento como “constructo personal y social”, el sujeto del aprendizaje

elabora sobre su diálogo con el mundo, que es siempre interpretativo, inferencial y bidireccional.

El aprendizaje se vuelve tanto más “rico” cuanto mejores sean las competencias de autorregula-

ción del aprendiz: metacognitivas, metaemocionales, metamotivacionales y metasociales.

En conclusión, la sociedad educativa se alimenta de personas “competentes” para aprender y para

gestionar autónomamente sus recorridos/procesos de aprendizaje y de construcción activa del

conocimiento...

...UNA HISTORIA DE FUTURO

Ambientes inteligentes de aprendizaje social...

...Esta historia prospectiva, aunque de ficción, evidencia bien los contornos de un futuro hecho de:

tecnologías insertas en los ambientes de aprendizaje, interfaces invisibles, agentes inteligentes de

intermediación, tecnologías avanzadas de reconocimiento y utilización de la voz humana, forma-

ción a lo largo de la vida y sin barreras de edad, “muerte del espacio y del tiempo” de aprendizaje,

constructos eminentemente sociales de los contextos de aprendizaje, organización flexible de las

arquitecturas de escuela, “escalabilidad” sin fronteras de los medios de formación, ubicuidad de

las estrategias de aprendizaje, personalización de itinerarios...

...¿Pueden las TIC motivar a las poblaciones para aprender a aprender y a relacionarse más inten-

samente con el mundo vertiginoso de los saberes? Y, aún más, ¿podremos confiar en que las TIC

estimularán a los amplios segmentos de la población de bajas cualificaciones a volver a estudiar,

aquellos que son, de un modo general, los estratos de la población más resistentes a adoptar pa-

trones de aprendizaje permanente y a lo largo de la vida?...

Comienzo Del Curso

Empiezo este curso con gran espectativa, de poder aprender sobre las TIC, pero tambien de absorver un poco de cultura mexicana, pues de alla es el curso. Y tambien poder empezar a generar redes de RRHH con mis compañeros de curso.
Soy una persona colaborativa en lo que puedo, en lo que se, asi que estoy abierto a ayudar a mis compañeros.